Curs BASIC_Graduate level learning material about the challenges of human reproductive medicine in a changing Europe

Ghid pentru profesori

6. Interacțiunea dintre tehnologiile reproductive și transformările sociale

(de bază)

Următorul ghid pentru profesori îi ajută pe instructori să-i ajute pe elevi să se implice în mod chibzuit în propriul lor proces de învățare. Metoda este bazată pe acțiune, cu scopul de a încuraja participanții să înțeleagă adevărurile diferitelor perspective într-o situație dată, dincolo de punctul de vedere științific privilegiat. De exemplu, abordează modul în care neîncrederea unui pacient față de un medic din cauza unor medii culturale diferite poate duce la o criză de identitate. Scopul este de a reconcilia și respecta punctele de vedere ale diferitelor părți în contextul întâlnirilor culturale, mai degrabă decât de a le convinge.

Dacă elevii pot procesa fiecare subiect cu ajutorul acestor sarcini, ei își vor putea desfășura activitatea zilnică cu mai multă sensibilitate și autenticitate. Majoritatea sarcinilor, care utilizează diverse tehnici, îndeamnă participanții să examineze în mod critic cunoștințele "acceptate", în general incontestabile. De exemplu, le putem cere să se imagineze în rolurile altora și să argumenteze din perspectiva lor sau să își adune cunoștințele de zi cu zi, presupunerile și prejudecățile culturale, care sunt adesea greu de observat din cauza familiarității lor.

Exercițiile pot fi utilizate în mod flexibil, în funcție de stilul prezentatorului. Este recomandabil să folosiți un flipchart sau o tablă pentru a nota și a afișa în mod clar gândurile formulate de elevi pentru ca întregul grup să le poată vedea. De asemenea, este recomandabil să conduceți discuțiile cât mai deschis posibil, deoarece, în aceste sarcini - poate spre deosebire de formatul obișnuit al prelegerilor și exercițiilor - multe răspunsuri bune și neașteptate vin din partea grupului.

Exercițiile au fost create în concordanță cu diapozitivele, urmând direct subiectele prezentării.

Diapozitive 1-3
Începeți prezentarea cu o întrebare provocatoare: cereți opinia elevilor cu privire la faptul dacă nevoile culturale conduc la dezvoltarea continuă a tehnologiilor de comunicare sau dacă, dimpotrivă, tehnologia generează noi nevoi. Efectuați un vot pentru a evalua opiniile.

După această scurtă introducere, afișați figura de pe diapozitivul 2 și subliniați faptul că schimbările tehnologice și transformările sociale sunt de obicei profund interconectate în orice domeniu.

Apoi conturați logica prezentării dvs., astfel încât elevii să poată urmări unde vă aflați în linia de gândire! Faceți referire în mod repetat la această secvență logică în prezentarea dvs. Diapozitivul (diapozitivul 3) intitulat "Teme dezbătute" ilustrează structura generală a întregii prezentări.

Diapozitive 4-6
Primul subiect abordează, în general, întrebarea: în ce mod schimbările tehnologice în domeniul reproducerii ridică în permanență întrebări neprevăzute? Ca introducere, diapozitivul 4 prezintă progresul ART, ilustrând etapele principale ale dezvoltării sale. Diapozitivele 5 - 6 se concentrează pe două aspecte: în primul rând, demonstrează cum se schimbă rolurile și cantitățile părților implicate în procesul de fertilizare; în al doilea rând, examinează semnificația schimbătoare a părților corpului uman, precum sperma și ovulele, în diferite procese. Aceste două probleme servesc drept exemple, dar există numeroase alte întrebări care ar putea fi cercetate într-o manieră similară.

Pentru a provoca implicarea elevilor, cereți-le să se uite la diapozitivele 5 - 6 și să identifice diferite persoane imaginare sau reale care ar respinge forma dată de ART pe baza argumentelor de pe diapozitive. După acest exercițiu, elevii își pot împărtăși rezultatele în perechi. În cadrul întregului grup, se poate întreba câte persoane au fost capabile să se gândească la o cunoștință personală în orice moment.

Scopul exercițiului este ca elevii să recunoască faptul că acceptarea progreselor tehnologice este departe de a fi simplă - și aceasta nu este doar o chestiune teoretică. De exemplu, creștinii profund religioși pot respinge procesul de inseminare, în timp ce un cuplu foarte liberal și deschis la minte poate fi împotriva fertilizării cu ajutorul unui donator.

La diapozitivul șase, merită să ne întrebăm ce alte aspecte ar putea fi explorate în continuare în etapele de dezvoltare a ART. Să încercăm să adunăm cât mai multe dintre aceste întrebări. De exemplu, soluțiile pot fi examinate din perspectiva impactului lor potențial asupra atașamentului emoțional, fie într-o relație romantică, fie în relația mamă-copil. Sau, soluțiile pot fi examinate din perspectiva impactului lor asupra sănătății embrionilor - atât fizic, cât și mental.

Diapozitive 7-10
A doua temă arată cum sexul biologic, genul social, identitatea de gen și rolurile sociale nu pot fi consecvente. Iată câteva idei pentru a clarifica diferitele concepte și posibilele lor neconcordanțe: 

Rugați elevii să adune într-un minut cât mai multe mesaje tradiționale bazate pe gen care se transmit adesea copiilor, cum ar fi "Băieții nu plâng!  După exercițiu, rugați elevii să creeze mesaje care au fost cele mai dificile sau deranjante pentru ei. În cele din urmă, explicați-le că mesajele pe care le-au adunat reflectă așteptările societății față de un anumit gen, pe care părinții le transmit de obicei copiilor în funcție de sexul lor biologic. Faptul că anumite mesaje i-au deranjat ilustrează bine modul în care sexul biologic și așteptările societății intră adesea în conflict. 

Cereți elevilor să își imagineze un băiat de 5 ani în funcție de sexul său biologic. Apoi, gândiți-vă că acest băiat se identifică drept fată. În perechi, gândiți-vă la dificultățile potențiale cu care s-ar putea confrunta în timpul unei zile obișnuite la grădiniță.  Explicați elevilor că, în timp ce în cazul anterior rolurile și așteptările societății puteau fi problematice în sine, acest exercițiu demonstrează dificultățile care pot apărea în viața de zi cu zi atunci când sexul biologic, identitatea de gen și rolurile și așteptările societății nu sunt aliniate. Cereți elevilor să încerce să descrie relația dintre rolurile sociale, identitatea de gen și sexul biologic.

Rugați elevii să lucreze în perechi și să propună scenarii bazate pe ceea ce au învățat până acum, în care identitatea de gen, sexul biologic și rolurile sociale sunt incongruente, dar tehnologiile de reproducere încă permit cuplurilor să își îndeplinească dorințele.

Diapozitive 11-19
Cea de-a treia temă prezintă schimbările din parcursul vieții individuale și familiale. 

Discutați cu elevii conceptul de ceas biologic. Puteți chiar să le cereți să deseneze un desen animat și să-și imagineze ce ar putea spune un ceas biologic!  Explicați termenii de fertilitate, rolul principalilor hormoni sexuali și evoluția lor pe parcursul unei vieți individuale la femei. Explicați anumiți indicatori de fertilitate, cum ar fi AMH sau numărul de foliculi antrali și limitele acestora în predicția fertilității. 

Întrebați elevii despre experiența lor în materie de planificare familială în zilele noastre. Comparați acest lucru cu secolul trecut. Întrebați elevii de ce, în opinia lor, au apărut aceste diferențe în planificarea familială.  

Subliniați că schimbările sociale au introdus conceptul de ceas biologic, ca produs al amânării planificării familiale. Înainte de a le prezenta diapozitivul 15, faceți-i să înțeleagă că temporalitatea biologică a fertilității nu este deloc în concordanță cu temporalitatea socială, iar acest concept capătă sens din această discrepanță.

Diapozitivul proiectului 16 Cereți unei jumătăți a grupului să adune dileme din perspectiva mamei și a tatălui, cereți celeilalte jumătăți să adune dileme medico-sanitare, iar celei de-a treia să ridice probleme sociale (chiar de reglementare).

După ce grupul a colectat propriul set de probleme, parcurgeți împreună diapozitivele 16-19.

Diapozitive 20-24
Al patrulea subiect este influența societăților multiculturale asupra ART. Datorită globalizării, aceste sisteme de valori diverse devin vizibile pentru oameni diferiți, iar obiceiurile și dorințele lor pot fi ușor puse la îndoială de alții și de ei înșiși. În societățile multiculturale, este deosebit de important ca profesioniștii să fie pregătiți să se confrunte cu sisteme de valori cu dispoziții diferite, viziuni asupra lumii sau valori aparent ambivalente.

O tendință semnificativă în orașele europene din ultimele decenii, în special în contextul globalizării crescânde, este proporția tot mai mare de persoane cu un trecut migrator. De exemplu, în Austria, în 2021, 25% dintre locuitori proveneau din migrație, în timp ce în 2000, aceeași cifră era de 12,38%. În Austria, la Viena, în 2019, acest procent a fost de aproape 46%. Cu toate acestea, în societățile multiculturale, rasismul structural este puternic observat în cadrul instituțiilor.

Conștientizarea diferențelor culturale este esențială, deoarece atât supraexoticizarea, cât și neglijarea pot fi problematice. În plus, multe provocări legate de fertilitate și sănătate sexuală la persoanele cu un istoric de migrație sunt intersecționale, implicând factori precum poziția socială, clasa socială, religia, mediul cultural și etnic și nivelul de educație. De exemplu, o femeie siriană cu o diplomă universitară și-ar putea percepe infertilitatea în mod diferit față de o femeie siriană din clasa muncitoare, cu un nivel elementar de educație. În mod similar, pentru un cuplu musulman care a migrat în Anglia, costul și constrângerile legate de vârstă ale intervențiilor de fertilitate pot adăuga niveluri suplimentare de complexitate.

Views and opinions expressed are however those of the author(s) only and do not necessarily reflect those of the European Union or the Foundation for the Development of the Education System. Neither the European Union nor entity providing the grant can be held responsible for them.